《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念（ ）

• A、以園長為本
• B、以教師為本
• C、以幼兒園為本
• D、以幼兒為本

將某縣城區(qū)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學觀念水平作為基準，把本地區(qū)同類幼兒園的教師狀況逐一與基準進行比較，評價其在群體中所處的位置，這種評價稱為（ ）

• A、絕對評價
• B、相對評價
• C、個體內差異評價
• D、形成性評價

案例：中班的李老師發(fā)現(xiàn)幼兒小良的一系列問題：不睡午覺，愛亂跑，坐不住，不合群，說話不文明，不講衛(wèi)生等等。仔細了解后發(fā)現(xiàn)小良是一個家庭情況較為特殊的孩子，爸爸媽媽常年在外打工，孩子由奶奶照顧。“代理家長”為什么不能“代理教育”?“隔代教育”為什么成為“無人教育”?李老師思索著這樣的問題。據(jù)2021年年底民政部系統(tǒng)公布的一組數(shù) 據(jù)表明，“十三五”末期我國有600多萬農(nóng)村留守兒童，其中96%是由祖父母隔代監(jiān)護和親友看護；另外農(nóng)村幼兒家庭教育還存在如下一些問題：農(nóng)村家長不善于和幼兒園溝通，家園合作積極性不高，農(nóng)村家長的教育素養(yǎng)相對于城市家長而言是弱化的，農(nóng)村地區(qū)提供給家長的家庭教育指導服務也相對弱化。如何讓農(nóng)村幼兒的家庭教育更有質量? 問題：請你結合材料，從學前兒童家庭教育指導原則的角度對上述問題提出改進思路。